一、专业名称

（一）专业名称

休闲体育服务与管理专业

（二）专业类别

体育类

二、学制及招生对象

（一）标准学制

三年

（二）招生对象

应届初中毕业生

三、专业定位

（一）专业定位

本专业以国家对中职中专教育的要求为指导，紧紧围绕运动休闲与管理专业对中职人才的需求，面向运动休闲工商企业（如休闲度假村、健身休闲俱乐部、星级酒店俱乐部、户外与拓展训练机构、体育旅游公司、体育产品公司等）、体育赛事组织机构（休闲运动协会、体育赛事活动管理机构）、政府或公益机构（城市公共游憩空间、主题公园、全民健身中心、公共体育活动与竞赛场所等）、运动休闲事业机构（高等院校、研究所）等单位从事相关工作 等岗位的高技能人才。

（二）就业面向

就业领域：1.国内：各类休闲运动俱乐部、会所、运动中心；休闲运动管理机构（行政单位、社区、景区）；休闲运动产业企业；事业单位；高级酒店。2.国外：休闲运动服务与管理行业。

初始岗位：休闲运动行业服务与营销、国内外休闲运动赛事管理助理、休闲运动产业企事业单位行政管理等岗位。

发展岗位：初始岗位担任三至五年后，可以担任休闲运动行业片区客户经理或营销经理、国内外休闲运动赛事管理项目负责人、企事业单位业务骨干或部门负责人。

四、培养目标与要求

（一）培养目标

本专业培养具有休闲运动的基本理论知识、基本技术、基本技能；具有休闲运动的组织管理能力；具备各类休闲运动的鉴赏能力和一定的组织教学指导能力；懂得休闲运动产业的经营管理和市场与营销；具备“一专一长”，即一个专业一个特长，有良好的服务意识、职业素养和实际操作能力；“德、智、体、美”全面发展的应用型人才。

五、职业范围

六、人才培养模式设计

（一）设计思路

以市场为基本导向，以就业为最终目的，培养学生的职业道德、职业技能、职业水平。

（二）人才培养模式

1.校企合作人才培养模式（工学结合、校企合作培养模式）

休闲体育教育校企合作的人才培养模式是一种使学校、学生、企业三方收益的人才培养模式。学校根据休闲体育的发展和企业的需求，有针对性地设置课程体系；企业则将行业的最新要求反馈给学校，使学生能及时了解行业的发展变化。这一模式的实施既能保证学生及时掌握休闲体育行业基层工作的技能，毕业后缩短基层工作时间，尽快走向管理岗位；另一方面，企业也因此获得大量的优秀人才。具体应包括学生到企业参观访问、课题调研、教师到企业挂职学习、专题调研、企业专家到学校任教等多种形式。

2.工学交替人才培养模式

工学交替是休闲体育职业教育发展的必然，是服务与管理职业教育纵深发展的必由之路。我校休闲体育专业工学交替人才培养模式主要分为三个阶段：第一阶段是通过参观、调研等方式进行的行业认知；第二阶段是每学期为期1—2周的集中实践教学环节；第三阶段为第三学年的顶岗实习。

3.校园活动

校园活动既是校园文化的重要载体和重要表现形式，同时又是人才培养模式的有效形式。休闲体育专业通过“校园运动会”系列活动，不仅丰富了学生的校园文化生活，又提升了学生对专业的学习兴趣，更好地将专业知识转化为职业技能。

七、主要接续专业

专科：机电一体化

本科：机电一体化

八、课程结构

九、课程设置及要求

本专业课程设置分为公共基础课和专业技能课。

公共基础课包括思政德育课、文化课、体育与健康、职业礼仪，以及其他自然科学和人文科学类基础课。

专业技能课包括专业核心课和专业选修课，实习实训是专业技能课教学的重要内容，含校内外实训、顶岗实习等多种形式。

（一）公共基础课

（二）专业技能课

1.专业核心课

2.专业选修课

1）跆拳道

2）乒乓球

3）瑜伽

4）轮滑

十、教学时间安排

（一）基本要求

每学年为52周，其中教学时间40周（含复习考试），累计假期12周，周学时为36（含班会活动），顶岗实习按每周30小时（1小时折合1学时）安排，3年总学时数为3000-3300。课程开设顺序和周学时安排，学校可根据实际情况调整。

实行学分制，一般16-18学时为1学分，3年制总学分不得少于170。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动以1周为1学分，共5学分。

公共基础课学时约占总学时的1/3，允许根据行业人才培养的实际需要在规定的范围内适当调整，但必须保证学生修完公共基础课的必修内容和学时。

专业技能课学时约占总学时的2/3，在确保学生实习总量的前提下，可根据实际需要集中或分阶段安排实习时间，行业企业认知实习一般安排在第一学年。

课程设置中应设选修课，其学时数占总学时的比例应不少于10%。

（二）教学安排建议

说明：

（1）“√”表示建议相应课程开设的学期。

（2）本表不含军训、社会实践、入学教育、毕业教育以及选修课教学安排，学校可根据实际情况灵活设置。

十一、教学实施

（一）教学要求

1、公共基础课

公共基础课教学要符合教育部有关教育教学的基本要求，坚持把立德树人作为根本任务，不断加强学校思想政治工作，持续深化“三全育人”综合改革，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、技术技能培养、社会实践教育各环节，推动思想政治工作体系贯穿教学体系、教材体系、管理体系，切实提升思想政治工作质量。

按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，重在教学方法、教学组织形式的改革，教学手段、教学模式的创新，调动学生学习的积极性，为学生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础。

2.专业技能课

专业技能课应结合国家对学前教育的要求和幼儿园工作实际，对课程内容进行整合，并根据本专业标准细化各门课程的具体要求，制定科学、可行的教学目标，安排好教学内容。要进行行动导向的教学设计，提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色模拟、情境教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。

突出“做中学、做中教”的职业教育特色，形成操作技能与职业规范相统一，学习内容与工作内容相统一、理论学习与实践操作一体化。要借助园校合作机制。充分利用校内外实训基地，充实教学资源，为学生自主学习、合作学习提供有力保障。

任课教师要尊重学生的主体地位，倡导反思性学习，培养学生的创新精神。要紧密结合幼儿园的实际，强化职业技能训练，建立学前教育特色的“现代学徒制”，培养学生综合职业能力。

（二）教学资源

教学资源建设，必须立足于我校现代远程开放教育的内涵建设和可持续发展，把教学资源建设与深化教学改革，推进专业建设、课程建设、系统建设以及建立教学工作长效机制等方面的创新探索有机结合。把教学资源的建设重点由比较偏重单一媒体资源建设逐步转向课程教学资源建设上来，要以重点课程、精品课程建设为重要“抓手”，认真实施网络教育重点课程、精品课程建设工程。

（三）教学管理

1、科学的办学理念是提高高等教育水平的前提

现代教育认为，要培养出能够适应现代科学技术迅猛发展的学生，不能仅仅向学生传授理论知识和培养实践技能，更重要的是促进他们智能的发展和世界观的形成。在教学理念上．我们把重点放在如何培养学生的独立思考的习惯、实事求是的态度、积极探索的精神、勇于创新的意识和善于获取新信息的能力。

2、改革教学模式是提高高等教育水平的有力保证

由于受到社会、工作、家庭等多种因素的影响．学生们在心理和知识素质、知识结构、人生理想、价值观念与接受普通高等教育的学生相比，有着较大的差异，主要有以下五方面的优势与不足：①主动学习意识强但社会工作和家庭压力大；②实践能力较强但理论知识相对贫乏；③思维能力较强但记忆力较差；④投机心理动机和提高知识水平动机；⑤自制能力较强但思想自由松散。针对学生特点，为了适应现代科学技术和现代经济的发展，教育要对教学计划、课程结构、教学内容、教学环节进行改革，突出教学计划的应用性、课程设置的职业性、教学内容的针对性、教学环节的实践性和教学效果的实用性，努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。

3、完善的管理规章教学管理制度是提高高等教育水平的有力保障

学院健全了组织机构。其一，根据行政、教务、学生管理分别成立了学院办公室、教务科、学生科等科室，并针对相应的管理体制定员定岗，规范了管理，保证了各项工作正常运行。明确每个管理部门的职责和岗位责任．从提高教学质量．为师生做好服务的角度出发．简化办事程序，提高各项基本业务活动的绩效，通过创新不断提高效率来实现长期的优异绩效。其二，加强管理和教学信息化建设。高效的教育管理愈来愈依赖于学校的管理信息系统的建设与应用。在人员有限、大量管理工作摆在面前的情况下．建立科学的、实用的管理信息系统对教师和学生来说都至关重要。信息化系统管理和应用，极大地促进了良好的成人教育内部组织文化的形成，能够带动教师和管理人员树立与学校一致的目标，为他们营造出积极的工作氛围．从而促进一支政治素质和业务素质过硬的管理队伍和教师队伍的形成。其三，进一步加强学生的常规管理。

4、加强教风学风建设是提高高等教育水平的有力措施

在学风方面，针对学生学习动机不纯、基础差、工作生活有压力采取有力措施：转变学习生的学习观念；根据学生的实际生活、学习与工作情况安排教学内容；强化学生管理。努力掌握学生的思想、行为特点，认真考虑广大学生的工学矛盾．不回避现实情况，并将之作为平时学生管理的依据．引导他们处理、协调好工作学习生活关系。

十二、教学评价

（一）设计思路

专业要积极推进课程教学评价体系改革，打破传统的校内单一评价模式，探索建议以学院、行业或企业、社会专家为主体的三方评价模式，突出能力考核评价方式，建立形式多样化的考核评价体系，积极吸纳行业企业和社会参与考核评价，通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。

（二）教学考核评价

所有必修课和学生选定的选修课及岗前实训等均在教学过程中或完成教学目标时进行知识和技能考核，合格者取得该课程学分。

考核评价包含笔试、实践技能考核、岗位绩效考核、职业资格证获取和综合素质测评等多种考核方式。每门课程评价根据课程的不同特点，采用其中一种或多种考核方式进行。

1.笔试：适用于理论性比较强的课程。考核成绩采用百分制，该门课程不合格，不能取得相应学分，由专业教师组织考核。

2.实践技能考核：适用于实践性比较强的课程。技能考核应根据应职岗位技能要求，确定其相应的主要技能考核项目，由专兼职教师共同组织考核。

3.岗位绩效考核：在企业中开设的课程，如顶岗实习等，由企业与学校进行共同考核，企业考核主要以企业对学生的岗位工作执行情况进行绩效考核。

5.职业资格证获取：学生参加职业资格证考核，获得的认证作为学生评价标准，并计入学生自主学习学分。

十三、实训实习环境

本专业应配备校内实训实习室和校外实训基地。

1．校内实训基地建设

表１2校内专业实训基地基本要求

2．校外实训基地建设

表１3校外实训基地一览表

十四、专业师资

目前，本专业已拥有专兼（长期兼职）职教师10名，其中正高职称3名、副高职称3名、中级职称4名，各教师擅长方向涉及运动休闲、户外运动、体育赛事策划、各项运动等同本专业学科内容紧密相连的专业内容，且职称结构梯队布局合理，师资稳定，专业性较强。

十五、其他